Portfolio Europeo de Lenguas y algunas evidencias

Estas son algunas de las evidencias de nuestras actividades con el PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas).
Las he elegido porque indican el trabajo de reflexión y plasmación llevado a cabo en el aula: quienes somos, cómo aprendemos de una manera diferente y cómo evaluamos lo que estamos aprendiendo (autoevaluación -coevaluación y trabajo a partir de rúbricas).

Biografía Lingüística: ¿Quién soy?

"Coin Portfolio": Fotografía que muestra el espacio que, en las paredes del aula, ocupan las reflexiones sobre las lenguas que hablamos y la proporción de uso. 

En este caso concreto, el "Rincón Portfolio" se llena con los "Abanicos Lingüísticos de los estudiantes (actividad tipo recogida  por el PEL de Secundaria.)

1.-  Copiando el logotipo del día Europeo de las Lenguas: Curso 2013-14

2.-En forma de "pizza lingüística", con tantos ingredientes como lenguas tenemos a nuestra disposición. Curso 2009-10

Esta actividad fue seguida de una exposición oral,  en lengua meta (francés) ante el resto de los componentes del grupo-clase.

Dossier: ¿Qué puedo aprender de los documentos auténticos que me rodean?

"La bolsa de basura" y los textos prescriptivos.

Se les facilitó a los alumnos una batería de preguntas cuya respuesta tenían que encontrar en los envoltorios plurilingües de los productos que ellos mismos habían consumido y traído para conformar nuestra particular "bolsa de basura". 

En pequeño grupo encontraron las respuestas, infirieron los datos característicos de los textos prescriptivos y elaboraron textos de características similares a las de los modelos propuestos.

Es una actividad a la que le tengo mucho cariño puesto que tuvo una fantástica acogida y demostró que se puede enseñar y aprender de una manera diferente: mediante gramática textual implícita, trabajando en grupos cooperativos de iguales sin profesor guía y sabio; sin estar "sentado"... en actitud de "escucha activa" y mente ausente.

Pasaporte: ¿Cómo evalúo lo que aprendí? ¿Qué no aprendí?

Modelo de autoevaluación del alumno, al final de una Unidad didáctica: nivel de consecución.

Evaluación de actividades de expresión escrita individuales mediante rúbrica.

Acceso al banco de actividades diseñadas por los docentes que componemos el grupo de Implementación del PEL, desde 2009.

El Plan lector en algunas evidencias

En este nuevo post se deja constancia de algunas de las acciones encaminadas al trabajo del plan lector en el aula de francés lengua extranjera.

Las he escogido porque constituyen un pequeño abanico de diferentes actividades que he llevado a cabo a lo largo de mis años de docente. Recogen diversas estrategias que permiten ahondar en el conocimiento de la lengua, inferir de un idioma a otro, convertir la información en conocimiento -localización, discriminación de datos y opiniones, reformulación y nueva exposición en formatos diferentes.

Reforzando conocimientos gramaticales a partir de textos poéticos: Déjeuner du matin. Prévert.

Elaboración de diccionarios temáticos: resultado final y toma de decisiones en pequeño grupo.

Celebración del Día de la Francofonía 2014:

Los Hijos del Capitán Grant. Julio Verne: Actividad Mensaje Plurilingüe en una botella.

Trabajo de selección de lecturas por perfiles lectores en Marmite de lectures 

Algunas actividades de animación a la lectura: Espaces Lecteurs en el primer blog de aula de la docente (con muchas carencias.... puesto que me he seguido formando desde entonces), recomendaciones de otros lectores, aprendiendo a buscar en la red, etc.

Una imagen vale más que mil palabras

Las primeras evidencias escogidas están inmortalizadas en fotografías. 

Las he elegido por varias razones:
a.- su "impacto visual".
b-considero permiten aprender de una manera distendida. que potencia lo interpersonal, lo afectivo y que acerca más la lengua extranjera al aula.
c.- creo que conllevan un trabajo serio y de calado, con el que en este momento me encuentro muy contenta.

Divido este post en dos partes:

1.-Evidencias de actividades que reflejan la cultura francesa en todo su esplendor. Favorecen una inter-relación diferente: bromear con los compañeros gracias a los "pescados de abril",  disfrazarse como mandan los cánones de la Sainte Catherine y el compartir unas crêpes en el día de la Chandeleur. 

Especialmente querida es la fiesta de las crêpes, filloas o frisuelos, en la que la degustación sale del aula, implicando a toda la Comunidad escolar (padres, madres, equipo docente...)

La Sainte-Catherine 2014                     La Chandeleur 2015

Les Poissons d'Avril 2013

Las celebraciones suelen ir ser el broche final de trabajos previos de estudio, descubrimiento, búsqueda documental, vinculación con la lengua y la cultura que nos son propias (gallega-castellana). A modo de ejemplo: Webquest de la Chandeleur (2015), Le Premier Avril (2015), Le Premier Mai (2015)

2.- Las siguientes fotografías evidencian momentos muy intensos de 2014-15. Los estudiantes de Primero de ESO C (francés y Atención educativa) fueron elegidos para pilotar un e-portfolio electrónico en la plataforma Mahara-Eufolio, dentro del Proyecto Centralizado Europeo Eufolio.

Esta es una de las "vistas"  de nuestro e-portfolio de alumno:

Estos algunos de los momentos del trabajo:

Comentarios de los participantes

He elegido compartir estas evidencias porque estoy muy orgullosa de haber tenido la posibilidad de participar en esta experiencia de implementación de un e-Portfolio con los ordenadores Abalar.

Para mi ha constituído todo un reto el gestionar, sin apoyo de un especialista en informática, un grupo-clase con ultraportátiles Abalar; el realizar un trabajo con una plataforma (Mahara-Eufolio) nueva sobre la que tan sólo había sido formada en una mañana de sábado; el convivir en el aula con una compañera PT observadora; y el tener que  "enfrentarme y vencer a todos los elementos", para presentar, en tan sólo dos meses, un producto tangible a las autoridades educativas de Galicia.

Seleccionando evidencias

Una de mis metas como docente es que los estudiantes se den cuenta de que la cultura

 francófona no sólo se "encasilla" en 2 horas/semanales.

 Está presente en muchas de nuestras expresiones cotidianas y en en la vida diaria del instituto.

Visibilizando el francés en las celebraciones escolares.

Autora: Carmen Soto 

Se acerca tal vez la fase más delicada del proceso de elaboración del e-portfolio, consistente en la selección de muestras significativas de lo hecho hasta ahora.

Quisiera hacer algo serio que, según la formación que estoy siguiendo,  recogiese documentos relativos a:

1.- Las responsabilidades docentes.

2.- La filosofía de enseñanza-aprendizaje.

3.- La metodología de enseñanza.

4.- Los esfuerzos por mejorar mi enseñanza.

5.- Los resultados de mi práctica docente.

6.- Reflexiones sobre el balance y las metas.

Según la planilla propuesta, indico cuales serían mis evidencias ideales y cuales son las reales que podría ir compartiendo

Planteando e-portfolio para alumnado

En este post reflexiono sobre las líneas prioritarias de lo que podría constituír un portfolio para el alumnado.

La plataforma elegida es Blogger: intuitiva; no es ajena a los estudiantes. (En caso de que tengan experiencia en trabajo por Portfolios, me decanto por la plataforma Agueiro, -Mahara, elaborada para Galicia y en gallego-. establecida para centros educativos y que me parece un entorno más protegido).

Fotografía extraída de: https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/node/6540

Propongo que su Portfolio se desarrolle en tres secciones: 

1.-presentación del alumnado y objetivos que se pretenden alcanzar con el Portfolio, 

2.-muestras o evidencias de lo que van consiguiendo, relativo a ABP,  Plan Lector, Plan Tic, convivencia y trabajo cooperativo o aspectos de desarrollo de las diferentes destrezas abordadas en el aula.

3.- Reflexión sobre las evidencias: motivaciones para elegirlas, dificultades a lo largo del proceso de elaboración de las mismas, valoración cualitativa y cuantitativa de lo realizado.

Me decanto por un Portfolio individual, en el que cada estudiante sea el gestor, pero que permita la edición de algunos compañeros/profesor en los eventuales trabajos colaborativos. Para el resto de las tareas, se valorará que los portfolios puedan incorporar comentarios de otros estudiantes, moderados por el autor.

En cuanto a la periodicidad del documento, la dejo al libre albedrío del estudiante. Solamente consigno que debe recoger las tres partes señaladas y que la reflexión ha de dar indicios de todo el proceso de elaboración.

Se solicita que cada una de las partes incluya las muestras solicitadas: presentación; ejemplos de las tareas llevadas a cabo -se concretan las herramientas informáticas al consensuar cada una de las actividades- y reflexiones según rúbricas, cuadernos de bitácora o cuestionarios de satisfacción.

Imagino que los estudiantes tendrán dificultades con el manejo de las herramientas informáticas (habrá que contar con tutoriales), precisarán  aprender a  mejorar sus realizaciones, a seleccionar las evidencias más significativas y para ir madurando en sus reflexiones acerca de su proceso de aprendizaje. Dejo abierta a la decisión del grupo la posibilidad de incorporar otras guías que sean precisas.

Retroalimentación del e-portfolio

El eportfolio que he escogido como objeto de análisis en esta nueva actividad del curso en el que estoy embarcada es: "El encaje de la palabra" de la compañera Olivia Vicente Sánchez .

Los motivos han sido tanto subjetivos como objetivos. Entré en contacto con el e-portfolio al coincidir con la docente en el mismo grupo colaborativo; al observar que es profesora de lengua y al querer ver cómo había enfocado su trabajo, en un área,  hermana de la que imparto.

Me gusta estéticamente; me ha llamado la atención el título que ha elegido, así como la cita de Paul Auster a la que hace alusión. Desde luego, un buen principio.

Destaco varios aspectos: 

1.- la claridad de su estructura, que espero complete próximamente....

2.-la delicadeza con la que habla de su currículo personal, sin alardes, con la información justa;

3-su interés por sus alumnos- reflejado en sus reflexiones y en alguna de las tareas que muestra a modo de evidencias.

4- Finalmente, me ha cautivado su pensamiento como docente. Sin tener nada en común con ella, me he sentido identificada con las frases que escribe, con su sutileza en la lengua.

Dos aspectos que creo podría mejorar, con más tiempo serían:

1.- Refundiría los apartados "Evidencias" y "selección de evidencias" en uno. Eliminaría el primero y, por supuesto, mantendría la variada selección de muestras propuestas.

2.-Actualizaría el enlace al vídeo de youtube que propone, pondría en abierto los enlaces que tiene a los materiales de su clase o los eliminarías. 

Por supuesto, como sugerencia... de "novata" a "novata", si me lo permite... la animaría a dejar constancia de cómo lleva a cabo la evaluación y a seguir completando este e-portfolio, que, a mi me ha dado ganas de conocerla.

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Puntos fuertes y puntos débiles de un e-portfolio

"Haciendo y deshaciendo... va la niña  aprendiendo". 

Foto: Carmen Soto. 

En esta ocasión, se trata de estudiar modelos de e-portfolios docentes que se encuentran en la red, para detectar "buenas prácticas" y líneas de posibles mejoras. He elegido el e-portafolio     sito en: http://personales.upv.es/jopolu/CarpetaDocente/default.htm

Señalo como aspectos positivos:
- El rigor con el que vincula sus publicaciones con los textos on line.
- La selección de enlaces que pueden ser de interés para la persona que visita su página y las explicaciones que los acompañan.
 -El toque fresco y personal de la organización en inconsciente/consciente y, especialmente el apartado "Inspiraciones".

Creo que podría mejorarse:
- La sección de evidencias. No comprendo demasiado bien los motivos para agruparlas en "Ejemplos" y en "materiales".
- Las muestras son todas de la misma naturaleza. Sería interesante diversificarlas.

Si pudiese hacerle una sugerencia al autor para completar el e-portfolio, le diría que actualizase los enlaces rotos y le añadiese color.

Algunas líneas de mi currículum

Foto de: Carlos Romero Rodríguez.

Gaita asturiana clásica. Museo de la Gaita. Gijón.

Banco de Imágenes y sonidos INTEF.

Soy asturiana. Desde muy pequeña quise ser docente, posiblemente para continuar con la tradición familiar y con el ambiente en el que me crié. 

Uní esta vocación a mis dos hobbies preferidos: las excursiones con mis amigos por la naturaleza y la lectura. 

Me formé en lenguas (Filología francesa e Hispánicas, Universidad de Oviedo) a la vez que fui monitora de tiempo libre, becaria en una biblioteca universitaria, traductora para diferentes organismos oficiales o guía turística ocasional. Realicé estudios de especialización universitaria en Animación a la Lectura, así como un Máster en Literatura Infantil y Juvenil y otro en Promoción a la Lectura.

Desde los 25 años trabajo como profesora de instituto... el gran sueño que me sigue acompañando cada día.

Mi perfil

Fotografía oficial del centro. Autor: P. Smith

Profesora de francés en el IES de Rodeira de Cangas del Morrazo, llego a este centro en 2000, tras haber ejercido en varios institutos de la Comunidad Autónoma de Galicia.

Comenzando

Foto: Juan F. Morillo. 

 Banco de Imágenes y Sonidos. INTEF.

Comienzo a elaborar mi e-portfolio docente. 
Mi intención es descubrir sus posibilidades e ir completándolo, sin prisa pero sin pausa. 

Quisiera que me ayudase a meditar sobre: 
1.- el lugar en dónde estoy en mi labor docente 
2.- el camino que se abre ante mi.