Balance del curso Flipped Classroom

En este momento redacto un nuevo post a modo de balance de lo que he aprendido en el curso "Flipped Classroom" del INTEF:

 1.- He vuelto a encontrarme con conceptos familiares en los últimos años: 

ABP, 

la taxonomía de Bloom, 

Gamificación,

Herramientas TiCS en el aula, que enriquecen, no sustituyen

Evaluación y  Rúbrica.

2.- He descubierto lo que es el Flipped Classroom, su relación con metodologías consideradas activas, el modelo SAMR y he podido elaborar mi primer proyecto, que espero no sólo teórico, siguiendo las pautas del curso.

Me han gustado las aportaciones del coordinador (especialmente con su presencia en los video tutoriales de gran calidad); las ayudas constantemente motivadoras de la tutora del grupo del que formo parte (B) y las colaboraciones entre pares vía foros o coevaluación; me ha sorprendido el dinamismo de la cafetería...

Agradezco que, por fin, un curso del INTEF pueda estar a disposición de los participantes cuando se finalice. Es algo que he echado en falta en las últimas ediciones.

Como aspectos a mejorar... señalaría el "marathón" de actividades del módulo 3 y, como ya indiqué con anterioridad... agradecería se facilitase "para novatos" algún vídeo enriquecido que nos ayudase a superar lo que para mi ha sido "la Subida al Tourmalet".

Quedo con buen sabor de boca... El Flipped Classroom es algo muy trabajoso... a ver si... poco a poco... 

Mi primer proyecto Flipped Classroom

Durante 2016-17 he asumido el reto de responsabilizarme de una nueva asignatura, de libre configuración autonómica que, con el nombre de "INEIN": Investigación e tratamento da información" puede ofertarse en Galicia en el Primer ciclo de la ESO.
En el centro en el que ejerzo está destinada al alumnado de 2º ESO.
En este hipervínculo se encuentra su currículo:  Currículo en galego  

Igualmente he optado por unir conocimientos que, sobre nuevas tecnologías, dispositivos móviles o Flipped Classroom estoy adquiriendo el último lustro. 

El proyecto que presento consiste en la realización de una Guía de Biblioteca, 2.0, que permita a los estudiantes de Primero de ESO descubrir las posibilidades de nuestra sala de lectura. Se trata, pues, de "Aprendizaje Servicio" casero: los de 2º ES0 ayudan a los de 1º ESO a "instalarse" y orientarse. Para tener acceso a los detalles: AQUÍ.

He leído los enriquecedores comentarios que sobre el proyecto me han hecho los compañeros evaluadores y la tutora.Muy generosos, destacan: 

1.- Que es realista y atractivo, tratan competencias y  estándares .
Cierto es que no menciono destrezas, conocimientos y actitudes como un evaluador recoge, mas me parecen superfluos y claramente inferibles desde los estándares.

2.-Que tiene una selección cuidada de apps y de formatos.
En ocasiones,  me dan opciones que les parecen más acertadas, o accesibles, justificando sus opiniones.
A modo de ejemplo mencionan una visita virtual. 

 3.- Que están bien secuenciadas las actividades a realizar en casa/clase.

 4.- Que les gusta los instrumentos utilizados para la evaluación.
Puntualizan que podría haber incluido algún ejemplo.
Llegarán próximamente.

5.- Que el reto se consigue y que el producto deseado tiene un formato multimedia. 

Matizan igualmente:

1.-Que sería conveniente explicase qué es INEIN y PLAMBE. 

Aclarado qué es "INEIN" en la introducción de este post,  me detengo con el  "Plan de mellora de Bibliotecas Escolares de Galicia" (PLAMBE)
Existe un colectivo de bibliotecas escolares que, previa presentación de un proyecto, una memoria y una serie de documentación complementaria,  recibe una dotación específica anual de la XUNTA para reposición de fondos, muebles, material o para la gestión de actividades variadas realizadas con todos los ámbitos de la dinamización a la lectura, la formación de usuarios y la búsqueda informacional (INEIN/ALFIN/AMI....).

La biblioteca del centro en el que trabajo ha sido incluida en el "PLAMBE" desde sus primeras convocatorias.

 2.- Que no me paro suficientemente a señalar los agrupamientos heterogéneos del alumnado.
Sobre este particular, quisiera puntualizar que  desde hace 4 años tenemos formación en "Centros de Trabajo" sobre "Aprendizaje cooperativo" según las directrices de la Universidad de Vic y los agrupamientos a los que rápidamente hice alusión en el proyecto siguen las consignas establecidas por el denso PDF hipervinculado.

3.-Me dan consejos para que el PDF original del proyecto incluya elementos más visuales, incluso proporcionándome URL muy útiles, que me enriquecen.

En ello estoy. Muchas gracias por vuestros comentarios... a ver si no queda todo... sólo en proyecto teórico.

Reflexiones del bloque 3

En este bloque 3 se entra de lleno en lo que es la metodología de la Flipped Classroom. 

1.-Se reflexiona sobre el papel que ocupan/pueden ocupar/deben ocupar las Tics en el aula y se intenta integrarlas, cada vez más, sin sustituir a las clases tradicionales.

2.- Se aborda la necesidad de hacerse con una herramienta TIC que permita la creación de un vídeo personal y su posterior enriquecimiento, con nuevas herramientas digitales.

3.- Se incide en el tema de evaluación como proceso, incorporando la temática de las rúbricas que comienza a estar harto presente en todos y cada uno de los cursos de formación que se nos ofrece a los docentes.

He de indicar que la elaboración de mi propio vídeo y su posterior enriquecimiento ha sido la tarea que menos gratificante me ha resultado de todo el curso. Múltiples y heterogéneos han sido los aspectos que me llevan a expresarme de este modo. Señalaré que me he sentido muy perdida al no tener muy claro qué tipo de vídeo montar ni para qué objetivo concreto. 

Partiendo de mi nivel en el tema,  hubiera sido de más utilidad no tener que releer los aspectos del apartado 1 y 3, redundantes en las formaciones y tener la oportunidad de visionar vídeos creados por docentes de lenguas, de escoger los más apropiados para un enriquecimiento en el aula, antes de lanzarme a realizar todo el proceso, desde "0".

He pasado más tiempo descartando las herramientas para grabar mi vídeo que planificándolo realmente y, no sé si quedo con muchas ganas de repetir la experiencia todas y cada una de las veces que desee implementar FC. Han sido demasiadas horas para un escaso rendimiento.

Como aspecto positivo, agradezco la posibilidad que he tenido de ver materiales del apartado "Los mejores vídeos Flipped Classroom". Sin ellos, pienso que aún hoy, no habría ni creado ni enriquecido mi propuesta.

Muy positiva es mi valoración del taller y de la coevaluación. Me ha tocado valorar con la rúbrica consensuada 3 proyectos muy diferentes (uno de infantil sobre un libro viajero, otro de lengua extranjera inglés-Science sobre el aparato circulatorio y un tercero sobre la vida del campesinado en  una época historia concreta ). Todos de gran calidad, me han abierto nuevas ideas sobre cómo implementar el Flipped Classroom en el aula.

Aguardo con curiosidad conocer que opinan los evaluadores de mi proyecto sobre la propuesta que les he hecho de Aprendizaje- Servicio, "casera", entre 2º y 1º ESO.

Artefacto TIC

El artefacto TIC solicitado será una "Guía de lectura 2.0." en entorno Google que el alumnado de 2º ESo realiza para ayudar a sus compañeros recién llegados al centro.

En las fases intermedias se propone que puedan trabajar con Apps en diferentes formatos que les ayuden a organizarse (Symbaloo o la red social Pinterest) e incluyan fotografías inteligentes (Evernote), auras (Aurasma) fotografías en murales (Photo Grid)  información en textos o audios.

Los resultados, reales, llegarán antes del fin de primer trimestre. 

Por el momento, los alumnos descubren la sala de lectura, tras un acceso teórico a lo que en ella se encuentra.

Mi primer vídeo enriquecido

Estamos ya en el módulo 3 del curso Flipped Classroom. 

Durante casi dos semanas hemos analizado diferentes maneras de crear vídeos para el aula y de enriquecerlos con preguntas dirigidas. Me he enfrentado a la necesidad de decidir sobre qué materia realizar este trabajo, cómo organizarlo, cómo grabarlo y a los consiguientes problemas técnicos.
Hoy, por fin he conseguido añadirle las preguntas que lo "enriquecen" y, muy orgullosa, lo presento en sociedad. Mi alumnado de 2º ESO tendrá acceso a la propuesta y podrá testarlo. A ver qué me comenta.
Aquí os lo dejo:

Mesa redonda módulo 2

Tras una tarde visionando vídeos en la mesa redonda, quedo con la sensación de que los y las docentes que implementan Flipped Classroom están muy convencidos con su manera de hacer. Parece ser que se están desarrollando clases invertidas en gran variedad de áreas y en todos los niveles educativos, aunque destacan, como suele ser habitual, los de primaria y primer ciclo de Secundaria. Aún cuando en las escuelas universitarias o en las facultades ya hay experiencias pioneras, en la formación de docentes suele predominar otro enfoque didáctico. Me alegra descubrir que hay excepciones.

Implementar Aula al revés por varios motivos: por sacar el máximo partido al aprendizaje de los estudiantes, por ver cómo desarrollan sus competencias (aprender a aprender, trabajo en equipo, competencias TIC- TAC) y, por verlos implicarse de manera activa, por necesidad, por "sentido común", porque la legislación y las teorías del aprendizaje van en esta línea... "nos respaldan"... muchas afirmaciones de este tipo son aún extrañas, curiosas y casi inverosímiles, en el contexto en el que me muevo.

Quedo con las siguientes conclusiones:

- Implicar al alumnado en la actividad y también en la evaluación (algo que ya realizo).

-No hace falta tener estudios de cine para grabar vídeos. (¡qué alivio!!!)

- Observar y adaptarse al contexto: puede hacerse ABP en Secundario y FC en Bachillerato. 

Me gusta la idea... he llevado a cabo experiencias de ABP trimestrales (incluso con Aprendizaje servicio) y creo que me siento cómoda en ese campo.

-"Paciencia", no todo a la vez.

Especialmente entrañables me han parecido

1.- las explicaciones "3 en 1" de Rosa Fernández: inglés, contenidos de área, herramientas, trabajo por Portfolios personales.....;  

2.- las formulaciones de Berta Civera, que relaciona a alumnado de EPA con sus hijos- nietos (justo la idea, inversa, es la que quisiera desarrollar este curso, en 2º ESO),

3.- la exposición de  Juan Expósito que "incita" a sus alumnos, prohibiéndoles usar sólo las herramientas digitales en E.F. Me ha encantado su propuesta de "La Palma, paso a paso", con retos, gamificación y abierto a todo el que quiera sumarse. 

Hummmm... creo que me habeis dado ideas... para ir organizando un poco más una idea que me ronda desde hace varios meses. 

Diario de aprendizaje de las actividades facultativas

He realizado una nueva curación de contenidos con Pinterest: tablero ABP que espero se incremente, en cuanto los plazos oficiales no apremien tanto. Esta es su dirección: https://es.pinterest.com/borralla22/abp/

Finalmente, me dispongo a conocer las experiencias reales propuestas en las mesas redondas:

 Y... aún en el módulo 2 de esta formación.... mucho por observar, mucho por aprender.

Taxonomía de Bloom, escalando niveles

Foto extraída de los materiales del curso.

Tras haber refrescado contenidos sobre la taxonomía de Bloom, en mi caso adquiridos en el curso “Mobile Learning y realidad aumentada” del INTEF, 1 ª Edición 2016, he procedido a redactar una nueva nota en otro muro de Padlet.

Partiendo de una actividad de base de aula, he procedido a rediseñarla teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom. Este es el resultado propuesto: 

Me han llamado mucho la atención propuestas de otros compañeros, sobre todo de áreas cercanas. Algunas de las estrategias por ellos propuestas me son conocidas, otras no van en absoluto con mi estilo docente, mas siempre interesantes.Señalo principalmente, las ideas para proponer modelos alternativos a la simulación de diálogos de Marina Morales Bailén, la nota sobre hacer planes en futuro de  Mönica M. Pérez Rodríguez y el  taller de inteligencia emocional: Rafael Castañeda Solís para 1er ciclo de la ESO.  Espero descubrir próximamente cómo los concretan y desarrollan.

Diario de aprendizaje: Pinceladas ABP-Flipped

Banco de imágenes y sonidos están sujetos a una licencia

 Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported 

(Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual)(CC BY-NC-SA 3.0)

Tras habernos familiarizado con las metodologías activas (ABP; Flipped, etc) con la herramienta Padlet hemos dado nuestras primeras pinceladas sobre un proyecto de ABP-Flipped. En mi caso particular, se trata de un proyecto que se vincula con mi realidad más cercana en estos momentos: descubrimiento de la biblioteca escolar. 

Ya que las notas se encuentran en tableros colectivos escritos todos los grupos, hemos podido aprender unos de otros. Así, he tenido la posibilidad de ver otras propuestas de compañeros de otras áreas o materias y niveles, que me han ofrecido un amplio abanico de posibilidades, reales, más o menos ambiciosas, todas ellas sumamente interesantes.

Voy a reseñar, a modo de ejemplo, por su utilidad para mi docencia.

1.-Proyecto de  Mónica M. Pérez Rodríguez de organización de viaje a la nieve en diciembre ,similar a varios propuestos, con búsqueda de información y motivación asegurada.

2.-Para ayudar a los refugiados sirios de Marina Morales Bailén: búsqueda de información, sobre un tema –por desgracia- de máxima actualidad.

3.-Proyecto de elaboración de cd audio con canciones de Javier Santana, que me interesa para adaptarlo a la lengua y cultura que enseño.

4.-Proyecto de Jon Carballero Millán, en,   que propone mantener lo que me parece un ambicioso canal de youtube, con rigor periodístico en diferentes formatos y actualidad.

Diario de aprendizaje: ¿Cómo hemos hecho?

Foto incluida en materiales del curso

Con la red social Pinterest hemos elaborado un tablero que recoge una curación de contenidos sobre “Flipped Classroom”. Puede verse tanto en el siguiente enlace como en el wigdeg embebido en la barra lateral derecha del  presente blog.

Módulo 2: Diario de aprendizaje: Introducción

https://es.pinterest.com/pin/417427459189880204/

El segundo módulo del curso “Flipped Classroom” del INTEF lleva por título: “El modelo Flipped Classroom y su relación con metodologías didácticas innovadoras”. 

En este post y  las nuevas entradas del Diario de Aprendizaje solicitado hemos de dejar constancia de qué hemos aprendido y cómo. 

¿Qué? 

Se nos ha propuesto reflexionar sobre la relación entre la “Clase Invertida” y otras metodologías activas, centradas en el estudiante; hemos diseñado el punto de origen y destino de nuestro proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP), hemos podido profundizar, igualmente y de forma voluntaria, sobre más aspectos relacionados con el ABP, hemos revisitado las actualizaciones de la taxonomía de Bloom con el fin de proponer actividades que vayan “subiendo” en la escala por el psicólogo indicada. Finalmente, nos hemos familiarizado con el concepto de “Gamificación” y sus ventajas en el aula. Hemos compartido realidades de aula, propuesto soluciones y diseñado variantes que incorporen gamificación. De manera optativa se nos ha dado acceso a vídeos mesa-redonda de experiencias de docentes que implementan en sus aulas “Flipped Classroom.

Pasín a pasu... ¿cómo lo aprendemos?

"Flipped classroom", "clase invertida", "clase flipeada", "darle la vuelta a la clase" son términos de los que he oído hablar, con los que me he encontrado en infografías, twits, artículos, cursos recientes y conversaciones con los y las colegas más actualizados/as.

¿Invertir qué? ¿de qué manera? ¿más tiempo por parte del profesor?, ¿para que el alumnado cuente con vídeos a su disposición en su casa, o en cualquier espacio que frecuente en sus búsquedas por internet? ¿es obligatorio crear nuestros propios vídeos? ¿con qué finalidad? ¿aumentar las ratio en el aula y reducir plantillas? ¿hacernos trabajar aún más tiempo invisible? ¿a costa de qué horario, de qué ocio?

La curiosidad, nuevamente me ha traído a una formación del INTEF. Tras sólo 4 días, poco sé de la clase invertida.

Me ha llamado especialmente la atención el siguiente vídeo, que me ha ayudado a encontrarme en un terreno no tan movedizo ni resbaladizo, como intuía, en una piscina en la que puedo hacer pie... o, al menos, así me lo parece.

  Webinar #1:The Flipped Classroom, por Raúl Santiago 

La aventura acaba de empezar. Intuyo dificultades, obstáculos, pero que tengo ganas de descubrir qué se puede invertir para ganar en interacción en el aula, atención a la diversidad y  motivación por parte de los estudiantes. Tras la teoría, llegará el momento de decidir cómo profundizar en los contenidos, "embarcándome" con algún curso real.

¿Qué aprendemos?

Con el  curso 2016-17, comienza una nueva formación en el INTEF: "Flipped Classroom", aula o clase invertida.

Entrando en materia llegan las lecturas de los primeros apuntes, los visionados de vídeos e infografías,  las primeras reflexiones acerca de nuestros intereses y de los problemas/ soluciones que imaginamos tendremos que enfrentar. Se propone la creación de un diario de aprendizaje o cuaderno de bitácora que recoja nuestros primeros pasos: ¿Qué aprendemos? ¿Cómo lo hacemos? 

Este post responde a la primera pregunta ¿qué aprendemos? e incluye, embebido, el podcast público creado en  Souncloud, con las motivaciones e intereses.